Page 39 - 003

8. วัสดุอุปกรณ์มีตามธรรมชาติ ไม฽ได฾เน฾นเฉพาะในห฾องเรียน มีมุมต฽างๆให฾เด็กได฾เรียนรู฾ มี

อิสระทางความคิด สามารถดัดแปลงวัสดุในธรรมชาติมาเป็นของเล฽นได
฾
9. เด็กได฾เรียนรู฾ร฽วมกันทั้งเพศหญิงและเพศชาย สามารถท าได฾ทุกอย฽าง เพื่อให฾ปรับตัว

เข฾ากันได฾ มีความร฽วมมือ

์
โรงเรียนแนววอลดอร์ฟ ออกแบบการศึกษาแบบไม฽มีศูนยรวมแต฽คอยสนับสนุนทรัพยากรใน
ลักษณะแบ฽งปันกัน เช฽น เอกสารวิชาการ การจัดประชุม และอื่นๆในลักษณะ 3 H (Head, Heart,

Hand) การสอนโดยใช฾สื่อทางศิลปะที่ท าด฾วยมือ ของเล฽น เครื่องดนตรี สื่อภาษา เกม วรรณกรรม
และการท ากิจกรรม การสอนแบบไม฽มีกิจกรรมการแข฽งขัน ไม฽มีการให฾คะแนน ใช฾แบบบันทึกเป็นการ

ประเมินตัวเด็ก

ี
10. ทฤษฏีการเรียนรู้ของดร. สาโรช บัวศร
ดร.สาโรช บัวศรี, พ.ศ. 2459-2536 นักปรัชญาด฾านวชาการศึกษาของไทย อดีต
ิ
ผู฾อ านวยการโรงเรียนฝึกหัดครู ผู฾วางรากฐานการศึกษาแห฽งชาติของไทย โดยการน าเอาหลักธรรม

ทางพุทธศาสนามาเป็นพื้นฐานในการพัฒนา โดยท฽านมีความมุ฽งหวังว฽านิสิตที่ได฾เรียนจะมีความรู฾

“เหมือนนักปราชญ” เป็นผู฾มีศีลธรรม “เหมือนปราชญ์ผู฾ทรงศีล” แนวการสอนที่ให฾ความส าคัญกับ
์
การจัดการศึกษาที่เป็นการจัดประสบการณ์ที่เหมาะสมให฾กับผู฾เรียนเพื่อให฾ผู฾เรียนงอกงามด฾วยการ

จัดการเรียนรู฾ตามวิถีพุทธด฾วยหลักอริยสัจ 4 ประกอบด฾วย
1. ทุกข์ หมายถึง ความทุกข์ ที่เป็นปัญหาให฾กับชีวิต

2. สมุทัย หมายถึง สาเหตุทั้งหลายทั้งปวงที่ท าให฾เกดทุกข์ ได฾แก฽ ตัณหาหรือความอยาก
ิ
3. นิโรธ หมายถึง หนทางในการดับทุกข์ เป็นหนทางในการปลดทุกข์
4. มรรค หมายถึง การปฏิบัติต฽างๆด฾วยตนเองเพื่อให฾พ฾นทุกข์ มีแปดประการ

โดยใช฾ควบคไปกับแนวทางปฏิบัติที่เรียกว฽า “กิจในอริยะสัจ 4” ประกอบด฾วย ปริญญา (การ
ู฽
ก าหนดรู฾) ปหานะ (การละ) สัจกิริยา (การท าให฾แจ฾ง) และการภาวนา (การลงมือปฏิบัต) ขั้นทุกข์
ิ
คือขั้นก าหนดปัญหาที่ต฾องแก฾ไข ขั้นสมุทัยคือการวิเคราะห์หาปัญหาหรือสาเหตุด฾วยการตั้ง

ิ
สมมุติฐาน ขั้นนโรธคือขั้นก าหนดวัตถุประสงค์และวิธีการทดลองในการพิสูจน์และรวบรวมข฾อมูล ขั้น
มรรคคือขั้นการน าข฾อมูลมาวิเคราะห์และสรุปผล

การสอนที่ดีควรเป็นการสอนด฾วยการใช฾วิธีการแก฾ปัญหา 4 ขั้นคือ

1. การก าหนดปัญหา คือ ขั้นทุกข์

2. การตั้งสมมุติฐาน คือ สมุทัย
3. การทดลองปฏิบัต คือ นิโรธ
ิ
4. การวิเคราะห์ผลของการทดลอง คือ มรรค

~ 31 ~